非言语交际的作用

教师在课堂中的非言语教学行为可以营造学习气氛和调节学生的学习情感，进而促进学生的语言学习。非言语交际形式可以提供学生语言使用所需要的情景和各种非言语手段，从而促使学生产生好奇心，并激励学生合作学习、积极思索。教师是知识与学习者之间的中介，是学习者学习的促进者。教师在教学中可以通过各种非言语行为使学习内容生动有趣，使课堂气氛轻松活泼，激发学生的学习动机，增强他们的自信，降低他们的学习焦虑，促进学生的学习情感。

①教师身势语言的作用 小学阶段儿童的心智发展还不成熟，长辈和老师身势上的亲近行为能够对他们形成极大的鼓励。如果老师离开象征权利的讲台，走到学生中间，或者老师拍拍学生的脑袋或肩膀，就能减少学生的心理压力，降低他们的焦虑。

②教师手势语言的作用 小学阶段学生的词汇量还相当少，听力理解较弱，如果老师讲解时没有一定的手势帮助，就会对学生理解形成障碍。手势语言完全能够克服两种语言之间的障碍。手势语言不仅可以帮助学生理解，还可以促进师生交流。手势是无声的语言。提问学生时，用手势可以给学生的回答予以暗示、提醒或点拨，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。教师通过手势行为给学生以暗中点拨，让学生不觉难堪、扫面子，可以使学生减轻压抑感，提高学习积极性。另外，为了避免课堂语言过多的重复，在课堂举例时，教师可自行设定一种手势作为信号。手势语使用频繁的英语教师与学生的交流一般都较多，教学效果也比较好。

③教师目光语言的作用 “眼睛是心灵的窗户”，眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓励、亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化(胡春洞，1990)。当学生回答问题时，教师认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情；学生回答错了，教师也应辅以关切、激励的表情，使学生体会到温暖和力量。对小学阶段的学生来说，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，都会使他们在心理上产生一种轻松愉快、自然明朗的情感，其鼓励作用是不可低估的。 这一切都说明和谐的师生关系、良好的学习氛围对课堂教学的成功很有影响。

④实物演示和计算机辅助教学手段的作用 实物是常用的直观教具，如图片等。实物能直接表达言语信息，增加教学的直观性，