紧急求徐鲁的献给老师的花束 原文

献给老师的花束
今天是教师节，讲这一课，正是时候。因为我要听课，教师临时改上这一课，难为她了。开课教师的情感渲染很到位，都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的，感情之深自不待言。教师由教师节引入?秃⒆用钦娉辖涣鞔耸钡母邢耄???璧难?白隽撕芎玫那楦衅痰妗5?墙酉吕吹难?拔铱吹胶⒆用遣幌褚郧吧嫌镂目文茄?ㄗⅲ?茄?度搿：⒆用撬坪跤械阈牟辉谘桑?」芙淌?芡度耄?渎?で椤：⒆用侵皇窃诮淌σ?罄识潦?枋保?盘崞鹆司?瘛?
我想主要原因是教师把诗歌教得太理性了。过多地去分析诗歌里面的词句。如从哪些词句体会到教师对工作的爱，用关联词语连接两个“直到”，为什么单挑这三件事来说等等。
诗歌教学应重视欣赏，诗歌是性情突现，情感冲动之作，讲究语言精练，注重内容的高度集中，也考虑整体的音韵美，如果我们欣赏时把注意力集中在个别字词或技法上，就会破坏这种整体的美感。特别是这首诗语言朴实，内容贴近学生生活，手法也比较单一，学生一读便懂，如果再对诗歌进行分析就不是很恰当的了，学生当然会兴趣索然。
记得作家舒婷在听完一个中学语文老师分析她的《致橡树》后说过这样的话：老师的讲解“像一把手术刀，把我的诗弄得支离破碎”，“把‘我’剁成肉酱，包成了各种各样的饺子，喂给了学生”。诗人写诗往往兴之所致，一气呵成，中间并没有太多地考虑，而老师们非要说成有这样的讲究、那样的雕琢，难怪作家要讽刺为“包饺子”了。
诗歌教学是一个对学生潜移默化的过程，所谓“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。教师用“细雨”“微风”去熏陶学生，通过朗读让学生学会整体感知，结合生活体验去感受诗人表达的情感，激起学生的情感共鸣。诗歌里句句话都能引起学生共鸣，件件事都能激起学生的认同感，让学生想到自己和老师之间的桩桩往事，种种深情。因此若是在教学中再贯穿一些仿写诗句、语段或整篇的练习，学生兴趣会更高。学生会创造出让我们眼前一亮的作品来也未可知。哪怕写不出好的作品，让他尝试一下做诗人的感觉不是也很美妙么，很多人童年少年时期应该都有过写诗的冲动的。

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今天是教师节，讲这一课，正是时候。因为我要听课，教师临时改上这一课，难为她了。开课教师的情感渲染很到位，都感觉到孩子们眼睛里亮亮的东西了。这个班是这位老师从一年级带上来的，感情之深