跪求论文 谈语言符号组合关系和聚合关系的实践应用价值

语言教学是中学语文教学的重要任务之一。文字是记录语言的符号，而作为中学语文教学手段之一的教材，是用文字写成的，自然，语言符号就是教材内容信息的物质载体，在这一物质载体中浸透了人们（作家）对客观现实生活的审美意识，反映了客观事物与人们主观愿望的审美关系。为此，我们把这种在语言符号系统中，反映和表现人们对客观现实审美意识和情感的符号，称之为“语言艺术符号”。

　　一般地说，语言是一个概念系统，是比较抽象的。中学语文课文（教材），其作为一个文本，一个艺术符号系统，其中的语言，如果我们把它一一分离出来，就成为一个个词语，它们只是反映事物本质属性的一种概念，都是具有概括性的抽象的语言符号，不像绘画中的色彩、线条，音乐中的旋律、节奏，其本身就是具体可感的特质对象。如：枯藤、小桥、流水、人家、昏鸦……是一个个语言符号，而不是“语言艺术符号”。如果将上述词语，按照语言符号的曲性特点，根据一定语法规则，同时融合人们对客观现实生活的审美情感意识，组成一个语言链，就变成一个“语言艺术符号”系统。这就是元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　现行中学语文教材，大多是选录古今中外文质兼美的文学作品，这些作品都反映了人们对一定历史时期现实生活的审美情感意识。因此，我们可以把它看成为一个“语言艺术符号”系统，其中语言作为这个系统的物质材料，只是一种媒介，是思想的外衣和思维的直观现实。我们要解释这个系统，打开这个文本，首先要过语言思维这一关，因为思维与语言总是共同存在的。而学习语言，训练思维则是语文学科的重要教学任务之一。因此，我们在语文教学过程中，只有在牢牢抓住语言教学这一环节的同时，重视教材中“语言艺术符号”的审美意识，才能指导学生正确地理解教材内容，欣赏语文教材中蕴含的内在美，培养学生的阅读能力，促进思维，开发他们的智力，最终全面提高他们的听说读写能力。

　　在中学语文教学中加强“语言艺术符号”的审美意识，首先应指导学生清晰、明确地辨认“语言艺术符号”。我们知道，符号有两个基本构成成分，即表示成分（能指）和被表示成分（所指）。罗兰·巴特说：“表示成分（能指）和被表示成分（所指），它们的联合构成了符号。”表示成分组成了表达层面，而被表示成分则组成了内容