高中英语说课稿怎么写？

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通过近一年同我校全体课题组成员的课题研究,本人就英语阅读课堂中学习策略培养的途径进行了认真的研究，有了这样的疑问，那就是：学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即对学生进行阅读策略培养，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。学习策略在英语阅读教学中有着重要的作用，但许多教师只注重阅读内容的理解而忽略了学生的阅读过程和阅读方法，教和学在某种程度上脱节。因此，对学生进行学习策略指导和培训，把英语阅读策略和技巧教学的内容融入到阅读材料中去显得非常迫切。 (一)知识背景

长期以来，英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略（或称补偿策略），但以这种方式获得词汇只是一种附带活动，由于猜测的心理加工指向主要是对词义和课文的理解，强调词汇学习的情景性和间接性，而不是长期的记忆储存和将来的提取，就词汇本身的学习而言，不仅速度较慢，效率和准确性都较低，对词义和课文的理解也有限。对英语水平较低的学生来说，这种方法不仅难以保证理解词汇和课文，而且还将因错误的猜测而影响英语整体水平的真正提高。因此，根据上下文来猜测词汇虽然在阅读中有其独特的作用和价值，但由于受到许多因素如学生已有的英语水平、要猜测词汇的复杂程度、学生对不同学习方法的偏好等的制约，这种策略也只是掌握词汇的方法之一，在阅读教学中要和其他的词汇教学方法结合起来.

本节课所选的语言素材涉及古今中外 ，有利于学生了解各个方面的文化知识，增强文化修养意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习古今中外的文化语言有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”；在利用现代教育技术 进行课堂教学的过程中， 拓宽了学生学习和运用英语的渠道 ；同时本节课的教学对教师本身各种历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结