给哈尔威船长的信

老师执教《“诺曼底号”遇难记》的课堂实录片段及学生课下作业之后，我真的有话要说。刘老师——一个大学教师，他心目中的大学问、大文章、大手笔是什么呢？不是那些洋洋洒洒，有些不知所云，却能换来实惠的所谓“大块头”，而是“田野研究”、“草根研究”。在顺义、在密云、在散布各地一线教师的群落里，我看了一些扎扎实实地搞他的研究和实验的教学案例。看看他批阅、修改、推介的众多中学教师的教学案例、实录、论文，怎一个“细”字了得！

　　这回他又闹大了，不但亲自登上中学的讲台教起小孩们，而且还亲自操刀批改起学生的习作。这还不够，他竟多方组织，邀请许多教学精英一起来评改，连同密云各学校以至重庆的同龄孩子们。受益者谁？恐怕不止那些有幸聆听先生执教的初中学生吧，还有我们教师自己，每一个参与到这项活动中的人。我们大家在阅读、评点的过程中，也在彼此交流着、触动着，思索着，不是吗？

　　关于这堂课，我不想说很多。

　　就说说那份“作业”吧。刘老师自己在课堂上念了他的“作品”——给“玛丽号”船船长的一封信，这封信换来的是学生们一封封写给哈尔威船长的信，视角不尽相同。有以“玛丽号”船船长名义写的，有以大副名义写的，有以获救乘客名义写的，有以读者身份写的，不一而足。这意味着学生获得了什么呢？以我看，至少有两点：

　　一、“重写故事”的叙事能力。叙述视角的变换，故事内容的重组，练就的是对文本再审视、再挖掘的眼光和能力。虽然刘老师并没有刻意讲解那些西方文论研究领域里的专门的“叙述学”知识。

　　二、“读出你自己”的阅读意识。我注意到：无论采用哪种叙述角度，学生的信，大都情真意切，痛痛快快地倾吐了一回自己。无疑，他们都经历了一次心灵的的净化、思想的洗礼。我想进一步指出的是，是什么换来了学生们心灵的“真作品”？是刘老师自己的那封信吗？是刘老师精心撰写的那首小诗吗？是他声情并茂的美读吗？说“是”，似乎又没有完全说透。“运用之妙，存乎一心”，对于刘老师的“精妙”，想必我们每个人都会有着自己的解读吧。

　　就这节课而言，它的象征意义远远超出它的实际价值。或许可以这样说，这节课本身就是刘老师倾心挥就的一份绝妙的“田野作业”，充分体现了他一贯的研究姿态。大学“语文教学论”课程如何教授，语文