急呀,政治

唯物辩证法是马克思主义哲学对世界状态的基本观点，又是指导人生观、价值观研究的科学世界观和方法论。它要求我们要联系地、发展地看问题，并且按照客观规律办事。在教育实践中，如能恰当利用唯物辩证法的发展观，并运用心理学的知识，引导青少年正确认识事物发展的原因、状态和趋势，必将能促进他们的心理健康成长。

一、内因和外因

从内外因的辨证关系来看，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物变化的根据，外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。从心理学的归因理论来看，影响归因的因素主要有社会视角和自我价值保护。从影响社会知觉的主观因素看，认知者的经验、兴趣及情绪决定着其对外物的判断和理解。从自我价值保护来看，归因有利于自我，会产生动机性归因误差，比如在一般情况下对成败的归因分析时可以发现：个体在针对自我时，对成功往往进行内归因，认为功劳主要在己，而在失败时则外归因，认为过错在于他人或环境等客观因素；但在针对他人的成功或失败时，归因情况则完全相反。
所以，无论从内外因的辨证关系，还是归因理论来看，老师都应引导学生学会正确对待内因和外因。因为在青少年的成长历程中，他们往往缺少吃苦的勇气、奋斗的精神、对事物也往往难以做出客观冷静地分析，这就需要他们必须明确：内因是事物发展的依据，个人的成长首先靠自己的主观能力，努力与否或程度不同所得到的结果也会有很大差别；其次要兼顾外因，因为它是事物发展的条件，它的好坏优劣对个人成长也起着非常重要的作用。

二、量变和质变

从量变和质变的辨证关系来看：任何事物的变化都是量变和质变的统一。一切事物的发展变化首先从量变开始，没有量变作准备，就不会有质变发生。但值得注意的是，事物的量变只有达到一定程度时才能引起质变。
发展心理学告诉我们：心理的发展并不是匀速的，它包含着量变和质变的矛盾运动过程，是阶段性和连续性的统一。
故老师在引导学生时，应首先坚持凡事有度的原则，因为量变只有在一定范围内才能保持原有性质，当我们需要保持事物性质稳定时，一定不能操之过急。再从心理学角度看，动机强度与活动效率的关系呈现倒U型曲线，且动机的最佳水平随活动性质不同而有所不同。当任