党的创新理论与实践方向的研究生毕业论文撰写应该从那些方面进行考虑 马上要开题了 还是无从下手 恳请指教

[摘要] 创新是的主题，阅读应该是一种具有创造性的劳动。而传统的语文阅读教学注重的是如何读动作者的本意，这种阅读不利于发挥读者的主观能动性。创新阅读教学无论在理念方面还是在实践方面都更着眼于尊重学生的主题意识和主观感受。
高中语文教材百分之六十以上的篇目是可以见仁见智的文学作品，这为实施创新阅读教学提供了客体条件；从阅读主题看，高中学生不仅具备了一定的阅读基础和生活阅历，而且具备了创新阅读所需的创新需求和批判意识。
第二应把“提倡多角度、有创意的阅读”作为创新阅读教学的方略选择。
众所周知，知识的更替是瞬间之事，而认得创新意识却终身受用，所以创新阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生的创新意识。学生思维空间的拓展和创新意识的培养有一个从无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导创新阅读的目的就是要培养学生的这种有意识。语文新课标把实施创新阅读教学的方略定为“提倡多角度、有创意的阅读”，“多角度”着眼于思维空间，“有创意”着眼于创新意识，应该说这一方略是比较全面和可行的。这一方略要求学生突破作者的一致之思，站在自己的角度对文本进行个性化的阅读，读出不属于莎士比亚的哈姆雷特，读出既不属于伊索又不属于钱钟书的《伊索寓言》。要实施这一方略，还要求最大限度的解放学生受到束缚的思维，为此，教师必须 摒弃过去“先入为主”的教学，让学生与文本进行直接对话，鼓励学生自由、自主的阅读。只有这样，才能从《孙子》里读出阴损，从《包身工》里看到今日“芦柴棒”的命运，从《项链》里悟出生活的偶然对人生的，也只有这样，学生的思维空间才能得到拓展，阅读质量才能提高。需要特别指出的是，这里把“提倡多角度、有创意的阅读”作为方略而不是方法，还在于它着眼于陪养学生的习惯，所以在教学实践中必须注意这一方略的长期性。
第三、创新阅读教学应处理好三种关系。
首先是师生与作者的关系。再传统的课堂里，有一种现象值的我们注意：当教师或学生对课文的理解有疑问时，首先想到的就是问问作者.为什么要这样做呢？因为作者是书的主人，对主人岂能不尊重！其实这种认识既不利于发挥读者的主观能动作用，也不利于作品的完善。我认为作者就是农夫，文本就是稻草，读者当时食客，饭该怎么做、怎么吃是不由农夫定夺的。阅读