邯郸学步生活事例

一个人本来是学水墨画的，后来看着油画好看去学油画了，又觉着版画好看去学版画了，又觉着数码绘图好看去学数码绘图了......最后这个人什么画都没学会，自己的水墨画反而不会画了。

由“邯郸学步”想到的

“邯郸学步”是个成语，出自《庄子·秋水》，说的是有个燕国人听说邯郸人走路的姿势非常优美，便慕名前往去学习人家走路，结果是没有学会人家走路的姿势反而把自己原先走路的样子给忘记了，最后只好爬着回来了。这个成语比喻生搬硬套，机械地模仿别人，不但学不到别人的长处，反而会把自己的优点和本领也丢掉。

由此，我想到了我们的作文教学，想到了我们作文教学当中存在的误区和一些仍在坚持的做法。

记得有位知名的作家给自己上中学的女儿设计了十多篇文质兼美的“范文”，“范文”涵盖了方方面面的内容，涉及到各种体裁，表达方式也是面面俱到。女儿考试的时候只需要根据作文的要求进行适当的修改便确保符合要求，最后也会取得不错的“分数”。无独有偶，在我们的作文教学过程当中，有些教师也让学生去背诵“范文”，去改写、仿写“范文”，特别是在考试前的一段时间。改写“范文”，偶尔的几次也许会对学生提高作文水平有益，特别是在仿写的时候不去生搬硬套，不去变相的抄袭。但是，长久这样势必影响学生的文品和人品。

也曾经看过一位著名教师上的作文课。作文的要求是围绕“答案不唯一，答案是丰富多彩的”写作文。由于是借班上课，他要求作文第一节写今天给你们上课的老师，学生们顺利地完成了对这位教师外貌、神态、语言等的描写，第二节写这位老师出的问题：“8+4= ”、“55+5= ”，学生们给出了答案后老师却给出了其他的答案“1”，由此产生的疑惑进入第三节的书写，第三节老师给出的理由是：八加四等于一年，五十五加五等于一小时。到了第四节的写作内容是老师又给出了像八角加两角等于一元，七百克加三百克等于一公斤的题目。第五节学生写出了本次作文的主题和本次课堂作文的感受包括对人生的启迪。整节课学生在边讨论边写作的过程中完成了一篇结构清晰、主题明确的写作活动。我自己也曾经上过这样的一节课，作文要求写《我的》（要求写一个人），我也是按照事先设计好的程序引导学生写作：第一节写对某人的描述，包括外貌、性格等，第二节列举一个事例写某人对自己的爱，第三节再列举一个事