求教育心理学专业人士解答 ~非诚勿扰

来源：百度知道 编辑：UC知道 时间：2024/06/08 03:17:36
在诗歌欣赏课上，王老师正在讲解诗歌中常见的“象征”手法，根据以往经验，他知道小学五年级学生很难理解这一抽象概念。他决定采用提问和举例来帮助学生理解
老师问：象征是什么？
一个学生说：象征是...，比如：好像..
另一个学生说：象征就是一个东西代表另一个东西。
大多数学生仍茫然不解
老师说:象征是指，比如戒指是婚姻的象征，心形是爱的象征，或者...
有学生插话说：五星红旗象征国家，绿色象征和平，鸽子也象征和平..
老师问：小明，奥运会的五个圆圈象征什么？
“象征...象征...哦对了，象征团结”
这样老师不断提问，自己举例和学生举例相结合，最终帮助学生理解象征这一抽象概念

假如你是刘老师：
1，从学生这些反应中，你对儿童的思维有何理解？
2，你将如何安排这堂课？
3，为了使教学与学生思维相匹配，你将如何“倾听”学生思维？
4，如何让学生对象征手法有具体的感受？
5，如果学生的发展水平还没有达到教学内容要求，你该怎么办？

五个问题啊，有点困难哦！
1、由于儿童的世界观还不完善，对这个世界认识不够，思维难免有局限性。他们会努力的把新事物与已知的东西相联系，但若没有正确的引导，他们一般难以理解新事物，或对新事物产生误解。
2、其实，那个刘老师的做法应该是最稳妥的，因为儿童的思维局限是不同的，既他们知道的东西不一样，要让一个班的学生都理解，启发式的教学无疑是最好的。像那个说象征是一个东西代表另一个东西的同学，其实他是已经掌握了象征的大致意思（就算是一个大人，猛地一想，大概也想不出比这合适的解释），可他的说法明显让别的同学无法理解。
那怎么才能让别的儿童理解了，作为老师我们不可能知道每一个儿童对象征这个词的理解程度，那就不可能针对每个人提出他们能够接受的解释。所以启发式的教学方式就极为有用。让他们自己想明白。
不过这种方法也有缺点，作为老师我们将无法真正了解他们对知识的掌握情况，因为是他们自己想明白的，所以他们有误解的可能。
3、人的思维是极为复杂的，就算是比较单纯的儿童，要真正了解也是不可能的。那我们只能大致的猜测他们是否对教的东西有正确的认识。
所以个人以为，我们不应该在一字一句上下过多功夫，而应注意整体世界观的教授。像两个观念差不多的人，我的一句话，你必然会产生与我相同的见解。
随着儿童世界观的慢慢形成，以前误解的东西也会正确的理解的。
4、同上，当儿童的整体构念产生后，他们自然能对象征产生具体的感受。
5、还是同上，个别没达到要求的情况是可以容忍的，什么事都要循序渐进。

清明节放风筝，池水清月亮明