小学生活中和老师或同学之间发生的愉快，伤心或尴尬的事

这是我的教学随笔，感觉有你需要的
如 此 “置 换”
九月十二日，我在五年四班上科学课，研究种子的萌发条件。在同学们猜想了种子萌发需要水、光照、空气、土壤、合适的温度等条件后，是小组活动，各小组在刚才提出的条件中选择一个，设计实验方案，验证自己的猜想。我在参加了一个小组的讨论以后，随意的（其实我蓄谋已久）问了一下孙立志，你们组选择哪个条件设计实验呢？当时他正在玩一个饮料瓶，显然这问题很出乎他的预料（他大概准备挨批评了），慌忙回答：“我们想研究种子萌发是不是需要土。”我说：“好，那就设计怎样用实验证明吧，大家继续。”我没有参加这个组的讨论，因为我知道，这之前他们还没开始。
孙立志对我来说是全年级最重要的人物：他的智力毋庸质疑，但却不受纪律约束。他曾经在上课时把桌堂板当鼓擂；用紫外线的小手电满教室照；用刺水枪往同学身上喷水；至于往同学身上扔纸团、粘纸条、拽头发更是常事。我在假期学习《校本研修面对面》是，总是联想到孙立志。书中有一个案例：一位同学经常上课搞恶作剧，最后谜底揭晓了，原来他是为了吸引老师注意他。我当时就想到了孙立志，他是不是这个目的呢？我决定不等他吸引，就去注意他。开学第一节课，我发现他很安静，我几次注意他都没有说话的意思。下课我主动找到他，问他为什么没举手发言（其实就是没乱说话扰乱课堂），想鼓励他进步了，遵守纪律了。回答很让我扫兴：“我嗓子哑了。”我只好对他表示一下关心。这次我也是试图在他影响别人（吸引我）之前，主动关注他，努力把他的注意力转变到学习上来。当时我人从孙立志旁边走了，心思却注意到他不再“折磨”瓶子了，我对这个效果还满意。
很快，孙立志就下座找到转到另一行的我，对我说：“老师，我们组不想研究土了”。我问：“为什么不研究了？”他说：“我知道，生绿豆芽、黄豆芽都不用土，没有土种子也能发芽，这个条件不用研究了。”说的多么有理有据！我喜出望外，毫不掩饰兴奋地表扬了他，并让他把这个发现告诉全班同学，以此说明不是全部猜想都要做实验才能证明，用生活中的事实证明也是科学方法。接着鼓励他们小组继续选择其他条件设计实验，他高高兴兴地回到座位上与同学讨论去了。
这件事给我感受是：像孙立志这样精力充沛的所谓“淘气”同学，他总得不停的做事，并且不肯默默无闻，我们做教师的要主动关注他，给他比别人多任务，让他尝到成功的喜