如何提高学生的数学知识迁移能力

我不知道你说的是大学生还是中学生，或者是小学生。我看过一篇文章，是关于大学生知识迁移能力提高的，我觉得很有道理，给你参考一下：

应用柯氏模式提高大学生知识迁移能力
在知识迁移评估理论中，1959年威斯康辛大学提出的柯氏四层次训练成效评估模式是目前常用的绩效评估模式〔1 2〕。该模式包括学习者反应、知识迁移、行为迁移、组织影响四个层次。近年来高校教学调查提示，许多大学生缺乏社会实践能力，涉及到应用型人才培养的学习迁移问题。笔者基于柯氏评估模式，结合外科手术学教学特点，将近年两届学生（共600人）分成教改组和对照组，尝试了提高大学生知识迁移教学研究。
1大学生学习中存在的问题
学生保持由中学沿袭的依赖于教师授课的学习方法，注重于具体知识学习，缺乏横向思维；学生对理论与实践结合性学习价值意义理解不足，导致理论学习与实践脱节；学生对所学专业意义认知度不明确，出现被动性学习，导致偏科和被迫性学习；学生盲目攀比学习成绩，造成优者学习心理压力过大，劣者自弃性学习态势。
2利用柯氏模式探讨解决对策
2.1提高学习者反应
教育学生以学生和医生双重身份进行专业学习，引导学生树立医生职业感，激发主动学习反应。引导学生认识到教师仅是知识传授者而非知识，避免学生对教师授课不满引发的偏科学习行为。利用学生好奇心理，引导学生理解授课与听课互补理念，纠正偏科反应。教育学生理解回答问题和考试是以已学知识为题，师生在同一知识平台博弈。更正学生被动答题和应考的传统理念，激发学生博弈情趣，减轻心理压力。
2.2知识迁移
在提高学习者反应的基础上，教育学生认识到大学教育重视自学和实践能力培养，主动建立自学和实践能力知识目标，实现知识迁移〔2〕。同化原有知识，顺化新旧知识，实现知识内化〔3〕。教师以问题为导向培养学生对知识的获取能力。引导学生同化与原有知识类同的新知识，增长纵向知识的深层学习；顺化与原有知识不同的新知识，拓宽横向知识的互补学习。在纵横双层面的同化和顺化学习中达到知识内化，提高知识迁移效果；在知识内化基础上，引导学生与教师形成互动式解决问题模式，使知识间出现迁移趋势。
2.3行为迁移
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