一个优秀设计师所应具备的条件？如何向这个目标努力？

念＋行动＋反思＋合作＝专业素养提升
在课程改革的大潮中，如何把理念付诸行动，是课程改革成败的关键，也是一个教师应具备的基本素养。在提升素养的过程中，教学科研起着不可替代的作用。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，同样适应于教师专业素养的提升。
萧伯纳说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。这句话适用于学生学习，更适用于教师教学研究。在教学研究中，发挥群体优势互补效能，能帮助教师更好地提升专业素养，更快地走进新课程。
目前，教师教学研究停留在个体学习、实践层面上，缺少合作意识和反思习惯。如果学校教科室把教师组织起来，督促大家反思，并把反思中的困惑疑难交流出来，供大家讨论，这样省时高效，不失为校本培训的好方法。教研组在集中业务学习时间，组织教师相互交流近期教学实践中出现的问题，从中选一两个共性的作为近期的教研专题，然后要求教师广泛查阅相关资料研读，再主动到课堂上实践，下周集中时间相互交流、讨论，寻找解决的办法，并就此问题推选一人上一节有针对性的研究课，大家观摩研讨，从中寻求更好的行动策略……如此循环往复，学校就有了浓浓的教研氛围。通过群体合作，教师思维得到碰撞，资源得到共享，专业得到提升，教师会更自信地走进新课程。所以说，理念＋行动＋反思＋合作＝专业素养提升。
教育科研?“逼迫”教师学习

现在很多学校提出这样的口号“人人搞教育科研，做科研型教师”。有些人对此不屑：教育科研能人人都会搞吗？无非是做做样子罢了！而我想对抱有嘲讽态度的人说句心理话：虽然每个人的能力有大小，但并不影响其进行教育的科学研究；即便他们研究的不够好，但他们总会在努力中提升自己。即使是为了写个课题的立项书而需要翻阅很多材料，绞尽脑汁的那些教师，虽我们可以说这些人欠缺文采，欠缺相应的理论知识，但我们又不可否认他们在翻阅书籍的过程中也收获了很多。
即使是平时里让人感觉很优秀的教师，在进行教育科学研究的时候，也要经常借鉴一些国内外的先进的方法、理论，这也是一种学习。没有学习，就不可能进行教育科研。因此，可以说，教育科研在“逼迫”着老师学习。