影响课堂效率的因素

提高课堂教学的效率绝不仅仅是一个解决教师的教学行为的有效性问题，向40分钟（或45分钟）要质量，也绝不仅仅是一个向教学行为要质量的问题。就课堂教学本身而言，除了教学行为之外，还有教材内容适合不适合学生心理发展的水平、教学组织制度（如班级规模）合理不合理、客观教学设施适宜不适宜、课程资源丰富不丰富的问题，等等。影响课堂教学效率的外部因素更多。有关研究指出，在导致低效教学的外部因素中，与教师相关的因素有以下一些。

（1）职前培训时间过短，只注重专业知识的传授。（2）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。（3）就业市场行情。当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。（5）环境压力。教师面临着这样一些压力：学生管理的压力——学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力——教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力——时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力——校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力——改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力——校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。由此看来，提高课堂教学效率实在是一项复杂的系统工程。

另外，人的活动效率观念在现代社会受到了一些诘难，如认为效率与公平问题形成一对矛盾，“对效率的追求不可避免地产生出各种不平等”，认为机器的高效率往往是以牺牲人的情感为代价的，等等。这些诘难的产出与对活动效率观念的片面化理解有一定的关系。在现代社会，“效率”一词往往同那种机械的、侧重于盈利的、秒表测时式的管理方式联系在一起，仅剩下经济化的内涵，活动效率观念被扭曲了。实际上在全面的教学活动效率观念中，不只包括经济准则，还包括诸如民主、平等、公正、情感等社会价值在内，导致教学活动的不民主、不平等，削弱教学情感的所谓的“高效率”不是我们所需要的真正的效率。这些问题并不是不重要，只是因为它们与临床指导策略的联系不那么直接、紧密，所以，我们未作具体的讨论。

追求效率的路是没有尽头的。生命的年轮，在高效的教学轨道上旋转，总是要付出一定的代价的；否则，就