求思考方法的书

罗伯特．凯根（美国）的《发展的自我》？
成功管理的思考方式》杰拉德。库希尔
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国外阅读理解教学与研究中的“出声思考法”

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1、出声思考及其相关研究。出声思考的方法是德国心理学家Duncker首先提出来的。随后有许多研究者选择了出声思考法作为阅读理解认知研究的工具。柯林斯和史密斯首先提出了专业读者的策略如何用于阅读理解教学的问题。出声思考法作为一种教学方法，它的运用揭示了课文理解之类的思维加工过程。西蒙对出声思考法进行了方法论上的详细描述。出声思考法最初只用于良好限定问题解决的研究，随后又被引入阅读加工的研究领域，最后被作为一种研究的方法与教学的策略而备受心理学、学习论、教学论等领域研究者的重视。

2、出声思考法及阅读理解教学策略。(1)教师示范策略。柯林斯、史密斯提出了阅读策略的分类及如何运用策略的方案。阅读策略分为：理解监控；假设产生、评价和校正。策略教学计划包括三步加工：首先，教师在朗读课文时，示范理解监控和假设形成；其次，教师引导学生参加到相同的策略活动中来；最后，学生自己阅读时内化这些策略。达菲等人提出直接解释法，强调教师在阅读过程中的解释作用。研究都强调依靠外部努力即教学过程中教师的示范而揭示阅读理解过程中思维的加工过程。教师的示范朗读是一种有效的指导方式。示范朗读通常有两种：第一种为“看读法”，就是让学生不看课文而专看老师朗读。第二种为“自读法”，“看读”后再让学生“自读”，就是让学生看着课文听老师朗读。(2)学生的词语表达策略。鲁利亚提出了儿童口头控制行为发展的三个阶段。即：成人的言语控制；儿童自己的口头言语控制；儿童的内部言语控制。博德等首次将出声思考既当作研究方法又当作教学方法，试图探索出一条教与学的最佳途径。他们依据成人在阅读过程中要求出声思考时的口头报告，分析成人面对困难时采用的方法，以确定教的最佳策略。米切鲍姆强调教学的目的是“教会儿童怎样想而不是想什么”。具体策略：示范加解释；教师读长篇课文，对各种策略作示范再由学生自己读；学生读课