UC知道求助，外文翻译！（第二篇）
来源：百度知道 编辑：UC知道 时间：2024/06/20 19:10:41
Shared regulation. If the teacher uses a shared regulation form of instruction, congruence between learning and teaching occurs when the students master a learning activity to an intermediate degree. An example of this is that students do not process the subject matter critically on their own initiative, but are nevertheless stimulated by a group discussion to draw their own conclusions and to form personal judgments (Lonka & Ahola, 1995). In this shared-control strategy, constructive friction will take place if students do not master a learning or thinking activity in the subject domain at hand. For example, the teacher asks the students to think of examples, while they are not used to doing so. These constructive frictions represent situations in which students are unable to use a certain learning activity independently but are able to do so with the guidance of an expert [compare Vygotsky’s zone of proximal development
学和教之间的一致和冲突
共有的章程。 如果老师使用指示是一个共有的章程形式，当学生掌握学习活动的中间程度,一致就会在学和教之间发生.如果此例子是不需要用学生自己的主动性处理事情，而是由小组讨论总结他们自己的结论和形成个人判断.在这个分享控制策略中，如果学生在主题的领域中没有掌握学或想方法，建设性的摩擦将发生。 例如，老师要求学生考虑例子，而他们没有习惯于这样做.这些建设性的摩擦代表学生无法独立地使用有些学习活动的情况，但能做，因此以专家的教导比较接近发展(Vygotsky Vygotsky的区域1978)和Palincsar和布朗的(1989)规程为领悟监视活动相互教学
破坏性的摩擦也许期望学生是否在正确的情况掌握学或想的活动并且自发地使用它。 你可能想象很好有能力在对特殊学习活动的自已被调控的用途上的学生得到激怒和平衡，如果老师连续地激励他们使用这些学习方法(即。 lohman 1986)。
太长了,所以没有帮你翻译完.
一致和摩擦在学会和教之间 共有的章程。如果老师使用指示的一个共有的章程形式, 一致在学会和教之间发生当学生掌握学习活动对中间程度。这的例子是, 学生重要地不处理事项在他们自己的主动性, 但然而由小组讨论刺激得出他们自己的结论和形成个人评断(Lonka & Ahola 1995) 。在这个分享控制战略, 建设性的摩擦将发生如果学生不掌握学习的或想法的活动在附属的领域手头。例如, 老师要求学生认为例子, 当他们不习惯于做如此。这些建设性的摩擦代表学生无法独立地使用有些学习活动的情况但能做因此以专家的教导[ 比较Vygotsky 的区域接近发展(Vygotsky 1978), 和Palincsar 和布朗的(1989) 规程为领悟监视活动相互教学] 。破坏性的摩擦也许被期望如果学生掌握一口学习的或想法的活动井和自发地使用它在正确的情况。你可能想象, 是有能力在对特殊学习活动的自已被调控的用途上很好得到激怒的学生并且平衡如果老师连续地刺激他们雇用这些学习活动(即Lohman 1986) 。这是情况, 然而, 是相当共同在高等教育。例如, 在更高的职业教育, 学生的学习的样式经常应用被指挥在自然里。这意味着那学习活动如concretizing 和申请学习者被创始: 学生不必须被刺激考虑什么的适用