谁第一个横着切苹果

发明横切苹果的是毕达哥拉斯学派，他们拿这种苹果彼此相认。
横切苹果，果核会呈现一个五角星形，又美丽又诡异。毕达哥拉斯学
派陶醉于这个五角星，把它视为打破常规进行思考的象征。毕派经常
处于地下状态，所以需要接头暗号。要是他们大摇大摆地聚会，可能
会被乱棍打死。习惯了平庸思考的人们岂能容得？

　　生活就是这样，习惯了的东西以为理所当然，并不会再去仔细推敲，由此造成了许多思维上的定势甚至是"误势"。什么时候，谁克服了这个生活的习惯和思维的缺点，谁就是强者。富兰克林正是冒着生命的危险获得了雷电的奥秘，伽利略也正是顶着亚里士多德传统理论的巨大压力证实了他的"两个铁球同时落地"的物理定论。同样，从事幼儿教育的工作者们也应如此，扬弃传统的看待事物的角度和方法，以积极的心态去认识和获得一个全新的世界，这就是逆向创新思维。

　　任何一件东西，一个事物，我们如果把它的上下、左右、正反、里外颠倒一下，肯定会得出两种截然不同的结论来，亦即"反一反"的创造技法。"司马光砸缸救人"就是一个很好的证明，他将常人的"人离开水"的想法颠倒了一个变为"水离开人"，从而即时顺利地实施救人。古罗马的阿基米德利用水的浮力和物体的排水量来鉴定国王的金冠。三国时候曹冲在五岁的时候也利用水的浮力称大象的重量，都是应用了找到替代物品，"化整为零"然后"零存整取"的思维方法。孙膑用添兵减灶的办法迷惑宠涓，造成了撤兵的假象，而诸葛亮却用减兵增灶的办法，摆出增兵的架势，瞒过了司马懿，撤军千里。

　　不管是"横切苹果"到"司马光砸缸"，还是从伽利略到诸葛亮，我们都不难得出一点：我们需要逆向创新思维，幼儿的逆向创新思维需要老师的培养和引导。在实际的教育教学工作中，我尝试着开展逆向思维教育，以下面几点作为突破口，学习创新思维，实践创新教育。

　　一、帮助孩子从正反两个方面思考问题，判断事物。比如，听完《龟兔赛跑》的寓言，孩子说："乌龟真笨，本来就跑不快，还要和兔子赛跑。"如果这时老师说：&