鲁迅风筝的备课

《风筝》教学设计
　　一、导入
　　上节课，让同学们进行自学，要求大家将自己在阅读中的疑问写下来。为了解决大家提出的问题，我们一起再读一遍课文，只有将课文读透了，问题才容易得到解决。
　　二、合作探究
　　1、教师（配音乐）朗读课文。让学生边听边思考这样两个小问题。
　　（1）本文写了一件什么事？
　　提示：文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种“没出息”的玩意，行为十分粗暴。等到明白游戏对儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行为，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
　　（2）作者为什么要写这件事？请从课文中找到依据。
　　提示：①亲情。②自我解剖。③封建教育。④科学思想。⑤宽恕别人。⑥儿童教育。
　　2、教师点拨
　　点拨：任何一篇文章都有一个主题，且都围绕着这一主题选材。但文学作品是一种形象的语言，有的作品包容性很强，就不只一个主题了，尤其是大作家高水平的作品。如《红楼梦》的主题就有多种解读，因为个人的经历不同，解读出来的主题也不尽相同。有的可能和作者当初写作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，这是正常的，所以我们分析文章也可以从多角度来分析理解。
　　3、探究问题。师生一起探讨学生提出的问题。学生提出的问题可能有；
　　⑴为什么说不允许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
　　⑵文中所说的“对于精神的虐杀的一幕”具体指什么内容？
　　⑶看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
　　⑷“然而我的惩罚终于轮到了”，这里面的“我的惩罚”具体指什么？
　　⑸“我”讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了，为什么“我”的心情反而“只得沉重着”？
　　⑹“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”他看到的是真理，为什么说是“不幸”呢？
　　⑺对于早年的过错，“我”的心情为什么会如此沉重？为什么带着“无可把握的悲哀”？
　　⑻“但心中又不竟堕下去而至于断绝”有什么意义？
　　⑼为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四