人为什么要练习,练习有什么作用?

练习可以使人的思想和身体相互磨合一致，某方面练习多了，想法和做法的一致性也就强了，也就是我们所说的进步了。

、从记忆目的说，有性增强。学前儿童的学习，目的性很差，兴趣在学习中起着主要作用，有兴趣的就注意，容易记住，兴趣的就不注意，不容易记住。进入小学后，学习必须使自己的记忆服从于学习任务，而不能只凭借兴趣。但是，不是每一个概念，每一段教材都能引起学生的兴趣，他必须有意地去学习它们，记住它们。学习任务的要求，锻炼了他们记忆的有意性。尽管如此，小学生的无意记忆也在发展中，教学如能引起他们浓厚的兴趣，就会使他们产生无意记忆提高学习效果。

2、从记忆的内容来说，词的、抽象的记忆迅速发展。学前儿童的具体形象记忆优于词的抽象记忆。进入小学后，由于知识经验的增加，语言的发展，抽象逻辑思维水平的提高，加以教学的培养和训练，词的、抽象的记忆迅速发展，但还需要具体形象的支持。所以，在小学教学中，一方面要使学生掌握充分的具体形象材料，另一方面又必须引导学生抽象出理性的认识，进行词的抽象记忆。

3、从记忆的方法来说，意义的、理解的记忆逐渐占有主导地位。学前儿童在自己经验的范围内，也能进行意义的、理解的记忆，但是，经常受用机械背诵的办法来记忆。而背诵必须加理解，才能成为更有意义的记忆方法。一般说来，理解的越透的概念，就越容易记住。从这种意义上此理解是记忆的基础。

为了帮助学生掌握知论提高记忆能力和效果，教师应进行以下几方面的工作：

①启发学生学习的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的、有兴趣的教材，他们才会主动地去学习它、记住它。因此，必须使学生认识所学教材的重要性，培养其兴趣，启发其求知的欲望，促成他们高度的学习自觉性。

②调动学生智力活动的积极性。在学习中，仅有自觉性是不够比还必须有智力活动的积极性。这种积极性和教师的教学措施密切相关。例如，在一个实验里，使成绩大致相等的两组学生阅读相同的一段教材，要求一组学生阅读时编写提纲，另一组学生阅读时不编写提纲，结果发现，记忆效果大不相同，前者效果比后者好。阅读后，要求迫忆的时间拖得越久，两者的差别越大。

⑧引导学生把看、听、说、练结合起来。为了提高记忆效果，还要调动学生感官活动的