《背影》的评析和朱自清的简介

例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）。
　　一、课内交流段落提纲：
　　回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行
　　事虽忙，不放心，亲自送行
　　南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛
　　穿铁道，见背影，几度落泪
　　北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
　　二、讨论
　　1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？
　　三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
　　例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）。
　　一、将第六段作为讲析的切口，板书：
　　外貌——落泊潦倒
　　动作——一片深情 两次
　　背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪
　　混入、再找不着
　　二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
　　终于自己送——爱子心切 我自责
　　看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
　　三、当时的家境、原因。板书：
　　祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
　　还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
　　四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
　　读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
　　例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）
　　朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

　　[评析]
　　《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
　　以上三例，各具特色：
　　从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇