儿童文学与儿童教育的关系

可以理解成儿童文学是儿童教育的方式之一，即儿童教育的方式有很多，其中一种就是儿童文学。
儿童文学是文学众多种类中以儿童为目标受众的创作形式。
另一方面，在长久的儿童教育的发展中，不少教育者发现儿童教育最有效的方式之一便是文学创作，久而久之，儿童文学逐渐发展起来，并且形成独立的一种文学形式。在儿童教育史和文学史上占据着举足轻重的地位。

　　

　　儿童文学与儿童教育有天然的血缘关系：
　　儿童文学是为孩子所写的文学， 它起源于儿童教育， 所以教育性是其基本属性之一， 但在长期的历史发展进程中逐渐挣脱教育的枷锁， 向自己独立的文学性靠拢。 孩子阅读文学作品的初衷是寻求趣味， 而说教的作品往往令人觉得索然无味。 这不是要抹杀文学作品的教育功能，相反， 对文学作品提出了更高的要求和考验。 真正优秀的儿童文学作品其实就在发挥着无用之用的功效， 喂养着童年， 给作为自然个体的儿童提供着生命自由成长的养料。 教育的最终日的是使人成其为人， 而不是塑造或生产适合某个社会意识形态下的丧失自我个性的顺民。 儿童文学是关注儿童精神生活的文学样式， 包含着关怀人性的大情怀， 某种程度上可以说是与儿童教育合力构建着儿童的精神世界， 但儿童文学有其自身的文学特性， 绝不是教育的工具， 手段或附庸。 有时候作家们甚至无意识地创作出让人反思教育的艺术作品来， 比如《窗边的小豆豆》， 孩子可以从中得到阅读的趣味和成长认同， 大人们更多地热议巴学园动人的教育理念。 成人通过对儿童文学文本中提供的范例解读， 可以加深对儿童心理状态和审美需求的了解， 从而期望将处于文学中的理想教育愿景实施于现实。 儿童教育对儿童文学的重视和回馈会促进儿童文学的创作和发展， 最终也将惠及自身。
　　在长期的教育实践中，人类很早就发现文学是个很好的教育手段。凡属某国家某民族某地区儿童文学的发韧之作，大多因服从教育目的的需要而产生。-最早可能产生于公元前1世纪的古代印度童话寓言故事集《五卷书》的序言中说：古代有一个国王有三个蠢笨的儿子。国王要他的丞相调教这三个儿子，但丞相却无能为力。后来一个年长的婆罗门愿承担这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他以能吸引儿童的动物故事作为教材，取得了很大的成效，为此编成这部流传千古的故事书。17