关于防止学生两极分化的__好标题

南极与北极

差异的产生是必然的

物竞天择,适者生存
是天道

学生的两极分化是一个老生常谈的话题，也是令教师和家长十分头痛的问题，同时又是一项非常艰难、非常细致、非常特殊、非常难做的工作。
随着新课标的实施，以人为本的教学理念不断深入人心，作为教育工作者深感教育观念急需更新，应把新的教育理念真正落实到教育教学的行动中去，让所有学生按自身优势在学校中健康、快乐成长。但学生从小学进入初中后，由于教学方法不同，学习环境改变，学生个性间的差异等因素，往往会出现严重的两极分化现象。
究其问题产生的原因是：
（一）挑战性太强。学生进入初中后，由于受来自家庭、学校、社会的压力。他们的学习活动始终存在着成功的挑战和失败的恐惧，学习对他们而言更多的不是成功的渴望，而是来自失败的威胁，因此学生不能真正体验学习，享受学习，思想长期处于紧张，焦虑状态。
（二）期望值过高。由于家长和教师给予学生很高的期望，渴望他们成长，家长期望光宗跃祖，出人头地。教师期望给学校创造荣誉带来辉煌。期望既可以成为学生学习的动力，也可能成为学生发展的阻力。只有适合学生发展水平和建之于学生发展水平基础上的期望才是合理可行的。
（三）分数定成败。虽然新课程强调对学生实施素质教育，强调培养学生个性，但实践中对学生的评价仍是以分数为唯一标准。一好带多好。追求分数成了学生、家长、教师和学校的唯一共同目标。误认为学习分数意味着人的成功与失败，决定着一个人在社会、班级、家庭中的地位高低，与受重视程度。分数成了左右教师和学生情绪变化，行为变化的指挥棒。这种单一的评价指标造成学生学习成绩的核心化，学习上的失败意味着做人的失败，发展的失败。使学生对学习产生了怕学不好的恐惧心理，对培养有健全人格极为不利。
（四）学习方式尚未改变。从学生的学习方法不难看出，主要是通过“讲练结合”，在教学活动中教师讲究“精讲多练”，在学生学习活动中讲究“一课多练”，在学习过程中注重预习、听课、复习、作业四个环节，复习作业两个环节主要是通过反复记忆和多次重复做练习题获得知识，这种简单机械的重复消磨了学生的学习热情，降低了学生学习积极性，同时繁重的学习负担，强大的学习压力又在拉紧着学生神经，使学生不想学又不得不学的矛盾冲突不断积压