青海高原一株柳反思

初次阅读《青海高原一株柳》这篇文章，就感觉到那简练的语言、丰富的内涵。在准备这节课时，刚开始真有点无从下手，总感觉文本中的每一个字词都有着独特的内涵，都可以作为一个重点去细细琢磨，都可以敲击出别样的理解。但一想到语文教学必须学会抓大问题、大线索，要从大处着眼，删繁就简，我还是忍痛割爱，将我自认为能够有嚼头儿的词句删去了。课文的切入点非常容易就能够找到，经过深入地研读文本，我把切入点放在了“神气”两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神气”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。整个教学过程，充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。这节课后，我再次尝到了挑战自我的乐趣。

在课件的利用方面，我大胆抛弃了异彩纷呈的多样画面。以往，我总认为，只要能够为学生创设一个良好的学习情境，调动学生的积极性，引起学生的兴趣，播放画面或者视频应该是有利无弊的，事实证明学生对这些课件很感兴趣，所以，我一直坚持着，从来没有想过要把课堂中的亮点丢掉。但长时间的读书、听课，让我明白了对文本的理解不能只用感官，大量的图片或者视频最容易图解文本，不利于学生语文素养的提高。为了学生能力的发展，为了学生能够更深入地思维，为了使学生自主地分析、琢磨词句并获得感受，我放弃了这样一个能很好吸引学生的方法，将课件的内容制作得非常简练，大多数都是一些重点词句，图片或者音乐争取使用在最需要的时候。对于这节课，课件中只有一株巍巍然撑立在高原之上的柳树。

为了加强孩子们语言文字的品读训练，为了让孩子独立发现文字背后的含义，我放弃使用孩子们喜闻乐见的直观形象的图片资料，但在吸引孩子们的兴趣这方面，又让我费劲了心思。如果只是让孩子们干巴巴地咬文嚼字，揣摩文本情感，的确很是单调，也不可能抓住孩子们的心，更别提让孩子自主参与学习了。刚开始，我想利用阶段性的游戏或者中间夹杂一些幽默性的语言来吸引学生，但是害怕打乱了课堂教学的思路，影响对文本情感的领悟。高年级的学生，对知识的选择性很强，万一这些游戏或者幽默语言运用适得其反，给学生的思维找了一个分支，分散了学生的注意力，那就更不好了。我唯一能做的，就是怎样从开始就紧紧地抓住