如何对学生进行学业成就测验

学业成就测验（Academic Achievement Tests） 通常用于测量某项学习计划的具体效果的测验形式。一般说来，它们对学生学过或完成的内容作出终结性评价。所谓成就，即代表某种知识和技能的训练结果的水平。例如，学完一门代数课后，学生参加期终考试，这就是成就测验。学业成就测验和能力倾向测验的主要区别在于：成就测验反映的是相对标准或规范化经验的影响，例如某门学科或训练程序对学生的影响；而能力倾向测验反映的是复杂的日常生活经验对学生的影响，另一个区别是：成就测验一般评价被试在已完成的学习训练中的情况，强调被试现在能够做些什么，它偏重于分析内容效度；而能力倾向测验往往评价被试在将来某项学习训练中的情况，预测他们在某种新情境中的表现，它偏重于分析预测的效标效度。

学业成就测验可能是现有的标准化测验中数量最多的，并且也是学生碰到的最为常见的测验类型。这种测验几乎适用于每门学科和各种学业能力。

现行的学业成就测验有两大类型：标准化学业成就测验和教师自测验。标准化测验意味着测试条件相同，例如每一测验参加者的时限，这样就能比较参加测验团体之间的分数。标准化测验的编制需要相当的时间和专门知识，测验人员得到各种资料，进行各种比较。相比之下，教师自编测验由教师编制，用来测量教学单元要完成的教学目标之成就。测题依据教学材料，以便确定学生习得的程度。教育中通常采用教师自编测验，其作用不可替代，但有时也采用标准化测验，用为对学生及其接受的教学进行准确的、有意义的比较。

A．安娜斯塔西在《心理测验》中（1982）指出了标准化学业成就测验的若干基本功能。这类测验具有客观性和统一性，因而有助于评分或评价。在测量学科进步方面和鉴别学习无能学生方面，这类测验具有诊断功能。这类测验还能够提供一种方法，使教学适合于学习者的个别需要。最后，这类测验可用于评价和改进教学。随着对教育责任制的日益重视，正确使用学业成就测验有助于评价教育过程的结果。

在美国，从小学到中学，大多数学校系统使用一般学业成就成套测验的某一形式。最广泛使用的成套成就测验集中于教育技能和内容知识，例如阅读、算术、文法和工读教育技能。较为普遍使用的标准化学业成就测验如下：（1）加利福尼亚成就测验，它具有若干独立的分测验，适用于一年级至十二年