游戏型教学的构建理论的初谈

《课程标准》指出：要“以学生 ‘能做某事’的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　现在采用的教材，从内容的选择，层次的递进，课程的设置等各方面都很适合"任务型"教学的实施。教材的设计，体现了“任务 型”教学的特点。这样以任务为路径编写的教材，提供了大量的贴近学生生活实际的交际任务，使任务型教学在教学中的运用成为可能。
　　而教师应依据课题的总体目标，并结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
　　贯彻"任务型"教学，首先应扮演好师生各自的角色。下面，我就以译林出版社出版的《小学英语》第一册Lesson 23为例，谈谈我的具体做法：
　　一、应体现教师的主导地位
　　教师的作用在于帮助和引导学生，为学生创造尽可能多的语言交际环境，用丰富多彩的语言实践活动贯彻课堂教学的始终。在教学过程中，教师分别扮演着不同的角色。
　　1、教师是设计者。
　　在上课之前，我首先根据教学内容设计了教学目标：“能四会掌握新句型；能表演对话；能掌握几个缩略形式。”然后设计了整堂课的教学结构，决定以“复习——新授——游戏——新授——游戏——操练”的模式展开教学。同时我设计了“实验型”的座位编排方式，设计好本节课的游戏方式，如：“蒙眼猜物”、“听音猜物”。又设计了开展各种活动的模拟交际情景，准备好各种教具，如动物玩具、动物头饰、动物叫声的录音带、动物园图画等。
　　2、教师是组织者。
　　在复习旧知识阶段，我组织了固定的交际活动，一是Free talk ，即学生即兴自由找同学交谈；二是 Everyday English talk，即请两个同学表演事先准备好的对话，师生一起评议、打分。在呈现新语言阶段，我组织了各种活动，将新的语言形式、意义呈现给学生，如教师自问自答、师生对话、同桌操练等。 在语言操练阶段，我组织学生参与各种不同