教育学论述题

很多教师都会不同程度地受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。本文开头的那个笑话确实有些夸张。但一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个智力很高、聪明、热情、灵活、有创造性的学生；而如果学生在某一方面表现不好，如成绩不好或顽皮捣蛋，那么往往就会被老师认为什么都不行，一无是处。这种事情并不少见。比如说，老师往往让学习好的孩子来担当体育委员或者文艺委员等等，实际上，学习成绩好的孩子并不一定文体方面也优秀。再比如，一个“调皮鬼”没有按照老师的要求去解题，老师会认为是“故意捣蛋”；而一个“好学生”这样做，教师则认为是“有创造性”。

这种做法将在学生中造成很坏的影响：被教师宠爱的学生往往自以为是、目中无人，一旦不如意或偶尔不受教师重视，则会由爱生恨而导致师生关系紧张；受教师冷淡或厌恶的学生，则会从教师的言行和教态中意识到教师的偏心和歧视，因而也以消极的态度对待教师，不理会或拒绝教师的要求，在学习上或品行上表现出“破罐破摔”，不求进步。

教师应实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。仅凭对学生的点滴了解而对学生作出的评价，往往与学生的实际不相符。只有全面了解学生的心理行为特点，才能有针对性地教育学生，避免因对学生的不公正的评价而损伤学生的自尊心。同时教师应树立学生发展的整体观念。不管学生成绩好坏，聪明或愚笨，听话或顽皮，都是可爱的，都要教育他们进步，低分并不意味着低能。在实际教学中，教师应该承认既没有十全十美的学生，也没有一无是处的学生，学生是由性别、相貌、性格、品行、能力、素质等多方面构成的一个整体，他们在某一方面也许是差的，在另一方面却可能是突出的、优秀的，即好学生也有不足之处，坏学生也有闪光点。教师不可能喜欢学生的一切，但必须承认学生是有价值的人。

教师也应该重视教师本身的积极光环对教育的有利影响。榜样的力量是无穷的。学生很多时间是在学校里，与老师接触的较多，他们会有意无意地模仿教师的行为。爱屋及乌，如果教师在学生心中有一个好的印象，即有一个积极的光环，学生就乐意接近老师、信任老师，则教师对学生的教育就能起到事半功倍的效果。教师对学生影响最大的是品德修养、严谨的工作作风、渊博的学识等，这几方面都容易形成积极的光环。大量调查表明，品德高尚、学识渊博、工作严谨、态度求实、公正的教师易对学生产生